揭秘兒童的心理特點(diǎn)及教育策略

第二代獨(dú)生子女，簡(jiǎn)稱“獨(dú)二代”，如今幼兒園里的孩子基本屬于這個(gè)群體，他們的喜怒哀樂(lè)牽動(dòng)著一家人的心，也牽動(dòng)著教育工作者的思考與關(guān)注。

　　獨(dú)二代，由于生長(zhǎng)環(huán)境和生活環(huán)境的特點(diǎn)，尤其是6+1結(jié)構(gòu)的家庭環(huán)境特點(diǎn)，他們的身上不可避免地帶有一些特殊性。然而，正如一個(gè)獨(dú)生子女所說(shuō)，按照一些有關(guān)“獨(dú)生子女特點(diǎn)”文章的說(shuō)法，仿佛他們一出生就成了“罪人”，所以，我們這里談到的第二代獨(dú)生子女的特點(diǎn)，是就這個(gè)群體而言的，而不是針對(duì)某個(gè)個(gè)體。

　　根據(jù)教育工作者的研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)二代兒童的心理特點(diǎn)及教育問(wèn)題主要有：

　　一、獨(dú)立性差。由于家長(zhǎng)[微博]，尤其是隔代老人的過(guò)度保護(hù)，除學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，孩子在家中幾乎沒(méi)有什么動(dòng)手機(jī)會(huì)。尤其對(duì)于3歲前的孩子，家長(zhǎng)認(rèn)為寶寶還小呢，理應(yīng)過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，孰不知這樣一來(lái)，將嚴(yán)重打擊孩子的自信心。

　　事實(shí)上，家長(zhǎng)的“過(guò)度愛(ài)護(hù)”，超出孩子的需要、超出孩子的承受能力，造成孩子事事總得依賴家長(zhǎng)，對(duì)孩子的發(fā)展尤為不利！有個(gè)極端的例子：有個(gè)5歲孩子，每天早晨吃的煮雞蛋都是家長(zhǎng)幫他剝了殼的；有孩子參加幼兒園春游活動(dòng)，到了吃飯時(shí)間，老師發(fā)現(xiàn)他拿著食物在發(fā)呆，詢問(wèn)后才知道，孩子不知道怎么剝雞蛋殼！

　　這種情況對(duì)孩子自信心的損傷是顯而易見(jiàn)的：孩子覺(jué)得自己離開(kāi)了大人的照顧，就什么都不會(huì)做，無(wú)法生活，他們從心里覺(jué)得自己能力低下。

　　心理學(xué)家的研究已經(jīng)證實(shí)，自信心是獲得工作和學(xué)習(xí)、獲得生活幸福的關(guān)鍵因素，所以培養(yǎng)孩子的自信心是家長(zhǎng)該關(guān)注的事情，而孩子自信心就是在他完成一件又一件的事情、解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立的。

　　家長(zhǎng)如果想把自己的孩子培養(yǎng)成有自信的人，就要注意讓孩子從小自力更生、自己的事情自己做，讓孩子自己穿衣、穿鞋、吃飯等等，而家長(zhǎng)不妨做個(gè)“懶”家長(zhǎng)。例如，孩子2歲開(kāi)始，就讓他們自己用勺吃飯，家長(zhǎng)不要再那么“勤勞“地給孩子喂飯了。到了4歲，就讓孩子自己練習(xí)使用筷子，手巧而心則靈啊。雖然在我們成人看來(lái)，吃飯、穿衣都是微不足道的小事情，但對(duì)于3歲前的孩子來(lái)說(shuō)，這些就是事關(guān)重大的任務(wù)。

　　二、耐受挫折性差。耐受挫折性，就是對(duì)挫折的忍受能力?，F(xiàn)在我們常?？吹矫襟w報(bào)道，有些人因?yàn)閷?duì)挫折的忍受能力差而灰心、抑郁甚至去自殺。這個(gè)特征在獨(dú)一代孩子身上已經(jīng)顯現(xiàn)，現(xiàn)在在獨(dú)二代身上更加明顯。

　　我在幼兒園遇到這樣一件事情：幼兒園中班的教育活動(dòng)，老師提出問(wèn)題讓小朋友討論、發(fā)表自己的看法。很多孩子都舉起小手要求回答問(wèn)題，老師叫了其中一個(gè)孩子的名字，突然另一個(gè)男孩大叫起來(lái)，聽(tīng)課的老師們都很驚愕，而班級(jí)老師和其他小朋友似乎對(duì)他的表現(xiàn)沒(méi)有感到意外。原來(lái)是因?yàn)槟泻⑴e了手，而老師沒(méi)有請(qǐng)他發(fā)言，他就大喊大叫起來(lái)。課后老師告訴我們，這個(gè)孩子一貫如此，拿他已沒(méi)有辦法，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子一味溺愛(ài)和遷就。我發(fā)現(xiàn)，在教育活動(dòng)隨后的提問(wèn)中，老師也給了這個(gè)孩子發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，而他的回答簡(jiǎn)直文不對(duì)題；但是，就是在這種情況下，他也從來(lái)不認(rèn)真聽(tīng)其他小朋友的發(fā)言，沒(méi)有表現(xiàn)出一點(diǎn)兒謙虛好學(xué)的精神來(lái)。連舉手而沒(méi)被老師叫到名字這樣的小小挫折(甚至我們都不能把這個(gè)叫挫折)，孩子都不能忍受，我們還能指望他將來(lái)能完成什么樣的工作呢？

　　獨(dú)二代孩子，一般都是在家長(zhǎng)的贊美聲中成長(zhǎng)的，很多家長(zhǎng)接受了“無(wú)批評(píng)教育”的科學(xué)觀念，把“無(wú)批評(píng)”簡(jiǎn)單理解為不批評(píng)而一味表?yè)P(yáng)，把“寶寶你真棒！”掛在口上，即使孩子做錯(cuò)了事情，也無(wú)原則地護(hù)著孩子，生怕孩子受一點(diǎn)兒委屈。例如，大人說(shuō)話時(shí)，孩子任意打斷大人的談話、隨便插嘴，此時(shí)有幾個(gè)家長(zhǎng)能認(rèn)真地對(duì)孩子進(jìn)行必要的禮儀教育？很多家長(zhǎng)都是笑瞇瞇地等著寶寶發(fā)表“高見(jiàn)”，聽(tīng)完之后還不忘贊美幾句“寶寶說(shuō)得真好！”

　　無(wú)批評(píng)教育，其實(shí)說(shuō)的是尊重孩子的特點(diǎn)；因?yàn)楹⒆拥慕?jīng)驗(yàn)少、能力有限，他們還處在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于他們所犯的錯(cuò)誤，要在尊重他們的基礎(chǔ)上給予幫助和糾正。例如在上例中，大人說(shuō)話時(shí)孩子亂插嘴，無(wú)批評(píng)的做法就是，堅(jiān)定地告訴孩子：請(qǐng)你等待2分鐘，我們把事情說(shuō)完，再認(rèn)真聽(tīng)你說(shuō)話；而不是簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)：“你這孩子，怎么這么討厭！”“大人說(shuō)話時(shí)不要隨便打斷！”

　　如果孩子做到了安靜等待2分鐘，之后大人也要履行自己的，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的談話；如果孩子做不到，也要告訴他因?yàn)樗荒馨察o等待，所以大人要花更多時(shí)間來(lái)處理自己的事情，也就沒(méi)辦法聽(tīng)他說(shuō)話。這樣做，既尊重了孩子又告訴他正確的做法，才是真正的無(wú)批評(píng)教育。

　　三、精神孤獨(dú)。我們都說(shuō)，現(xiàn)在的孩子，物質(zhì)上極為豐富，但精神上更加孤獨(dú)。由于家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒(méi)有兄弟姐妹，缺少同齡伙伴，獨(dú)二代孩子容易陷入孤獨(dú)之中。他們從小就習(xí)慣與電視、電腦相伴，習(xí)慣了自己一個(gè)人玩，到了現(xiàn)實(shí)生活中，就缺乏與人進(jìn)行社會(huì)交往的基本技能。

　　現(xiàn)代社會(huì)，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使得人們善于在網(wǎng)上溝通、聊天，反而不習(xí)慣進(jìn)行面對(duì)面的談話。例如同在一個(gè)宿舍的生，到了晚上都在電腦上聊天，哪怕是背靠背坐著，也更愿意選擇網(wǎng)上對(duì)話，他們說(shuō)：不習(xí)慣面對(duì)面的交流。網(wǎng)絡(luò)拉近了，卻疏遠(yuǎn)了同伴。

　　對(duì)于孩子的精神孤獨(dú)，一方面家長(zhǎng)可以多了解孩子的年齡和心理特點(diǎn)，多陪孩子參加他們喜歡的活動(dòng)，做孩子真正的朋友；另一方面，家長(zhǎng)要努力為孩子創(chuàng)造同伴交往的環(huán)境，和同齡伙伴的交往會(huì)使孩子互相學(xué)習(xí)、受益良多，家長(zhǎng)之間也能互相交流、互取育兒的經(jīng)驗(yàn)。

　　四、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識(shí)面廣，而體育鍛煉不足?，F(xiàn)在的孩子，由于接觸的方式更加多種多樣，小小年紀(jì)就積累了很多自然知識(shí)，他們知道哪些是未解之迷，他們知道天上、海底的生物特性，然而，過(guò)多的知識(shí)學(xué)習(xí)，占用了孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間；在進(jìn)行幼兒發(fā)展時(shí)我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的體能普遍比20年前孩子的體能差。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起家長(zhǎng)的充分關(guān)注。

　　我們教育的傳統(tǒng)方式是，學(xué)校教育重智育，而家庭教育重德育；現(xiàn)代社會(huì)，由于競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)校和家庭都把放在了知識(shí)學(xué)習(xí)上，使得孩子小小年紀(jì)就背負(fù)了沉重的負(fù)擔(dān)。如近大家熱議的生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這是此類問(wèn)題的一個(gè)典型代表。先不說(shuō)內(nèi)容是否適合孩子學(xué)習(xí)，就單是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)重、時(shí)間過(guò)多，就必然占用孩子其他活動(dòng)的時(shí)間。所以有人預(yù)測(cè)未來(lái)人類的樣子，是一顆碩大的腦袋加退化的四肢；如此看來(lái)，此言真是有道理。U"J&C:V9{8n8\中庭教育網(wǎng)1kTz6czA4M在孩子3歲以前，家長(zhǎng)就應(yīng)該幫助孩子養(yǎng)成喜歡戶外活動(dòng)、喜歡體育游戲的習(xí)慣，爬爬山、游游水，哪怕是在樓下你追我趕地瘋跑幾圈，都能鍛煉孩子的體能。等孩子5、6歲以后，家長(zhǎng)就可以幫助孩子選擇一項(xiàng)易于堅(jiān)持的體育活動(dòng)，打球、游泳、跆拳道或者是舞蹈，讓孩子鍛煉出一個(gè)好身體，以便擔(dān)當(dāng)未來(lái)繁重的學(xué)習(xí)、工作任務(wù)。

　　五、自我中心特點(diǎn)顯著。獨(dú)二代兒童，在爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽的呵護(hù)下，那是的一個(gè)中心，眾星捧月之勢(shì)尤為顯著。在這樣的環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，眼里只有自己沒(méi)有他人，是再自然不過(guò)的。自我中心的特點(diǎn)，可以出自私的特征，事事只考慮自己不考慮他人，不就是自私嗎？家長(zhǎng)們想想，一個(gè)自私的人，能在社會(huì)上獲得大家的支持嗎？

　　若想培養(yǎng)出不自私的孩子，家長(zhǎng)還要在觀念上更新一翻，例如，家里買了好吃的東西，不要急急忙忙、首先就塞到2歲孩子的嘴里，而要體現(xiàn)出家中的長(zhǎng)幼順序：老人辛苦一輩子了，個(gè)給老人；爸爸辛苦承擔(dān)著養(yǎng)家重?fù)?dān)，第二個(gè)給爸爸……如果孩子從小是在這種秩序環(huán)境中成長(zhǎng)的，那么他們就不會(huì)事事先考慮自己，而是首先思考規(guī)則、遵守規(guī)則。

　　以上說(shuō)的都是獨(dú)二代孩子的缺點(diǎn)，當(dāng)然，這些孩子也有很多突出的優(yōu)點(diǎn)，比如他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能很快接受新事物；勇于自我表現(xiàn)，不怯場(chǎng)。

　　由于身處科技發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，獨(dú)二代孩子從小就接觸各種媒介，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)極大地開(kāi)闊了孩子面的眼界，他們從小就學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富多彩的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，可以說(shuō)是小小年紀(jì)就見(jiàn)多識(shí)廣。獨(dú)二代孩子在智力方面的表現(xiàn)也遠(yuǎn)好于上一代人，家長(zhǎng)常常感慨：現(xiàn)在的孩子比我們小時(shí)候聰明多啦！良好的智力基礎(chǔ)為他們將來(lái)接受高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　與他們的父母相比，獨(dú)二代孩子在勇于自我表現(xiàn)方面顯得非常突出，他們樂(lè)于在眾人面前展示自己的歌唱、舞蹈、畫(huà)畫(huà)等特長(zhǎng)，渴望得到大家的贊美和喜愛(ài)，可以說(shuō)，獨(dú)二代孩子的自我意識(shí)發(fā)展得更早更強(qiáng)烈。

　　獨(dú)二代兒童的心理特點(diǎn)說(shuō)了這么多，似乎還是負(fù)面特點(diǎn)說(shuō)的多而正面的少；仔細(xì)想來(lái)，原因在于我們對(duì)下一代寄予了很高期望，心里想著他們能把缺點(diǎn)都改正了，所以情不自禁地對(duì)負(fù)面特點(diǎn)格外關(guān)注。當(dāng)然，獨(dú)二代兒童的心理特點(diǎn)還有很多，例如他們的敏感、好學(xué)，他們的自尊心強(qiáng)等等。

和獨(dú)一代兒童比較起來(lái)，獨(dú)二代孩子處于一個(gè)社會(huì)發(fā)展更加、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的社會(huì)，他們身上的擔(dān)子更加沉重，而獨(dú)一代父母的養(yǎng)育職責(zé)也更加重大！