阜陽(yáng)東方啟音感統(tǒng)失調(diào)培訓(xùn)效果如何
| 授課機(jī)構(gòu) | 阜陽(yáng)東方啟音兒童康復(fù)中心 |
| 上課地點(diǎn) | 阜陽(yáng)潁州區(qū)大潤(rùn)發(fā)超市|詳細(xì)地圖 |
| 成交/評(píng)價(jià) | 5.0分 |
| 聯(lián)系電話 | 4000-757-730 |
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課程詳情
● 常見(jiàn)問(wèn)題：好動(dòng)、活動(dòng)量大、易分心
● 常見(jiàn)問(wèn)題之二：膽小，過(guò)度謹(jǐn)慎，對(duì)于新事物接受的很慢
● 常見(jiàn)問(wèn)題之三：易怒、固執(zhí)，情緒不穩(wěn)定
● 常見(jiàn)問(wèn)題之四：空間感差，方向?qū)W習(xí)慢左右不分
● 常見(jiàn)問(wèn)題之五：溝通與互動(dòng)不佳，語(yǔ)言發(fā)展慢
● 常見(jiàn)問(wèn)題之六：挑食、偏食
● 常見(jiàn)問(wèn)題之七：排斥玩積木、拼圖等建構(gòu)和益智類(lèi)游戲
● 常見(jiàn)問(wèn)題之八：初級(jí)反射整合能力不佳(腦干成熟不足)
● 常見(jiàn)問(wèn)題之九：學(xué)習(xí)新事物能力不佳
● 常見(jiàn)問(wèn)題之十：發(fā)展性運(yùn)動(dòng)障礙
● 常見(jiàn)問(wèn)題之十一：手部操作能力差，雙手不靈巧
● 常見(jiàn)問(wèn)題之十二：沖動(dòng)，受挫力差，自我控制能力不佳
成長(zhǎng)環(huán)境中孩子的學(xué)習(xí)、行為及專(zhuān)注力等方面的問(wèn)題常常會(huì)困擾著家長(zhǎng)，但在又無(wú)法獲得解決。Dr. Jean Ayes在40多年前提出了“感覺(jué)統(tǒng)合”這個(gè)理論基礎(chǔ)。她指出在正常發(fā)展及高層次技巧發(fā)展之前必須基本的感覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展良好，且在腦內(nèi)整合這些訊息。也就是說(shuō)一個(gè)孩子要擁有正常的發(fā)展，良好的行為表現(xiàn)及優(yōu)異的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力的前提是他必須擁有良好的感覺(jué)統(tǒng)合能力。而這種以大腦神經(jīng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的感統(tǒng)干預(yù)，也是職能訓(xùn)練較有力的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。
目前，中國(guó)內(nèi)地大部分機(jī)構(gòu)只能基于體能訓(xùn)練去進(jìn)行感統(tǒng)干預(yù)，真正有能力利用感統(tǒng)進(jìn)行職能訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)少之又少。
為改善孩子在發(fā)展上，行為上及學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，東方啟音OT研發(fā)團(tuán)隊(duì)引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)OT干預(yù)方案——不同的孩子應(yīng)該根據(jù)他們先天不同的特質(zhì)，來(lái)設(shè)計(jì)屬于他們個(gè)人的個(gè)別教育及訓(xùn)練計(jì)劃。這樣才能真正加大孩子現(xiàn)在的能力表現(xiàn)”，對(duì)于奠定往后他們成為一個(gè)快樂(lè)、自信、成功的成年人將打下良好的基礎(chǔ)。
- 早產(chǎn)兒
胎齡小于37周，也就是259天的新生兒
- 腦癱
智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言障礙等
- 自閉癥浦西障礙
言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。
- 注意力缺陷障礙
有不同程度的學(xué)習(xí)困難，自我控制能力弱，活動(dòng)過(guò)多，注意力不集中，情緒不穩(wěn)定和行為異常等癥狀。
- 感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)
外部感覺(jué)刺激信號(hào)無(wú)法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，使機(jī)體不能和諧的運(yùn)作。
- 兒童發(fā)育遲緩
體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語(yǔ)言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
個(gè)性化訓(xùn)練：制定與之匹配的個(gè)別化訓(xùn)練方案； 通過(guò)“線上＋線下”雙重的專(zhuān)屬評(píng)估結(jié)果，將孩子發(fā)展問(wèn)題的范圍較小化，直擊孩子發(fā)展痛點(diǎn)，確認(rèn)更完善的解決問(wèn)題的目標(biāo)及周期，制定與之匹配的個(gè)別化訓(xùn)練方案。
差異化指導(dǎo)：基于個(gè)別化訓(xùn)練方案的目標(biāo)，主課老師根據(jù)孩子每次課堂的表現(xiàn)情況填寫(xiě)至《教學(xué)成果總評(píng)表》并反饋給家長(zhǎng)，直觀清晰地讓家長(zhǎng)了解孩子每節(jié)課的改變與進(jìn)步，并制定針對(duì)每個(gè)孩子實(shí)際情況的回家作業(yè)及指導(dǎo)意見(jiàn)。
針對(duì)性監(jiān)督：評(píng)估＋訓(xùn)練+家庭鞏固”——三步曲的教學(xué)理念； 孩子入學(xué)首課/督導(dǎo)跟課指導(dǎo)幫助，中課/督導(dǎo)跟課給予建議，尾課/督導(dǎo)跟課確定下階目標(biāo)，定位、跟蹤、指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)了解孩子進(jìn)步情況，實(shí)現(xiàn)“評(píng)估＋訓(xùn)練+家庭鞏固”—三步曲的教學(xué)理念。
持續(xù)性鞏固：家校融合，實(shí)現(xiàn)雙倍教學(xué)效果； 為學(xué)齡前兒童匹配專(zhuān)屬親子護(hù)照及家庭聯(lián)絡(luò)本，實(shí)時(shí)跟蹤記錄課程，讓家長(zhǎng)緊跟孩子成長(zhǎng)節(jié)奏，利用“家庭版教具”完成家庭作業(yè)，通過(guò)家校融合實(shí)現(xiàn)雙倍教學(xué)效果。
綜合性解決：一次動(dòng)態(tài)＋一次靜態(tài)”課堂設(shè)計(jì)； 動(dòng)靜結(jié)合，雙向解決，連續(xù)刺激，雙倍療效。動(dòng)態(tài)刺激打穩(wěn)地基，靜態(tài)刺激積累能力。通過(guò)“一次動(dòng)態(tài)＋一次靜態(tài)”的課堂設(shè)計(jì)，連續(xù)刺激孩子大腦突觸連接，確保連接質(zhì)量。
有效性提升：助力課程價(jià)值發(fā)揮較佳實(shí)現(xiàn)效果；基于專(zhuān)業(yè)理論及課程設(shè)計(jì)的性，提供“雙向?qū)ｍ?xiàng)”的評(píng)估分析、“科學(xué)精準(zhǔn)”的課程輸出、“及時(shí)”的落地追蹤、“專(zhuān)業(yè)完善”的課程督導(dǎo)等服務(wù)，滿足解決兒童問(wèn)題的需求，助力課程價(jià)值發(fā)揮較佳實(shí)現(xiàn)效果。
每個(gè)孩子都可以藉由后天的訓(xùn)練來(lái)改善/提高其現(xiàn)在的表現(xiàn)。因?yàn)閮和赏高^(guò)游戲去適應(yīng)環(huán)境并發(fā)展出應(yīng)該有的能力。游戲活動(dòng)通常是職能訓(xùn)練課程的核心部分，職能訓(xùn)練師借由與游戲相關(guān)的理論的使用，評(píng)估及專(zhuān)業(yè)推理，較后擬定介入方案以促進(jìn)孩子在對(duì)學(xué)習(xí)的興致，較多肢體活動(dòng)的參與，進(jìn)而加大孩子在動(dòng)作，社會(huì)，認(rèn)知及自我照顧等技巧的發(fā)展。
不論兒童是否得到診斷，為改善孩子在發(fā)展上，行為上及學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，職能治療師(OT、 PT 或 SLP)首先都需要了解孩子當(dāng)前年齡階段的長(zhǎng)處和短處——即孩子能夠做什么、不能夠做什么。
為了更好地了解孩子發(fā)展的狀況，職能治療師會(huì)將兒童發(fā)展類(lèi)別被分成若干部分去做測(cè)評(píng)。每個(gè)孩子需要執(zhí)行的"職能"，將能力和表現(xiàn)做出分析，給到孩子需要的練習(xí)方案及引導(dǎo)策略。
職能治療師也會(huì)把孩子的表現(xiàn)作為一個(gè)分類(lèi)，比如：
● 大動(dòng)作運(yùn)動(dòng)（利用大肌肉進(jìn)行活動(dòng)）
● 精細(xì)運(yùn)動(dòng)（手臂/手的運(yùn)動(dòng)和眼-手的協(xié)調(diào)）
● 言語(yǔ)和交流（語(yǔ)言表達(dá)）
● 個(gè)人-社會(huì)技能（理解自己和他人）
● 認(rèn)知（學(xué)習(xí)）技能
● 自助（理解和照顧日常生理需要）
● 游戲技巧（游戲是孩子在學(xué)齡前階段很重要的職能）
● 個(gè)人社會(huì)技能（理解自己和他人 、與人互動(dòng) 、社會(huì)適應(yīng)）
● 提升孩子的神經(jīng)發(fā)展、感覺(jué)統(tǒng)合能力、日常生活能力、精細(xì)動(dòng)作能力、書(shū)寫(xiě)能力、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力及視覺(jué)學(xué)習(xí)能力
● 老師課上專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練＋指導(dǎo)，家長(zhǎng)課后耐心復(fù)訓(xùn)＋鞏固、在保持孩子原有進(jìn)步的基礎(chǔ)上持續(xù)增加孩子的新技能，并讓家長(zhǎng)參與其中
● 孩子能夠在所遇到的所有環(huán)境中發(fā)展并隨后使用這些所學(xué)技能，使其成為較成功的學(xué)習(xí)者，為孩子未來(lái)能力的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)
在治療的過(guò)程中，個(gè)體差異往往受到孩子的性格(害羞、外向)、動(dòng)機(jī)/合作、興趣(如恐龍、玩具汽車(chē)、娃娃、毛絨動(dòng)物)、和感官需求/偏好(喜歡或不喜歡的運(yùn)動(dòng)、聲音/音樂(lè)、明亮的燈光、觸摸/玩弄紋理、特殊的食物口味)的高度影響。
在這些方面，東方啟音職能治療師將根據(jù)具體個(gè)案詳情制定詳細(xì)的內(nèi)容，而家長(zhǎng)往往可以幫助治療師更深入了解孩子，建立更好的關(guān)系，并在治療過(guò)程中融入一些個(gè)性化的活動(dòng)。
除了方法和使用所有的信息來(lái)制定治療計(jì)劃，東方啟音治療師還可以通過(guò)選擇一個(gè)特定程序，設(shè)定目標(biāo)和關(guān)注預(yù)期的結(jié)果，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)改善孩子癥狀，與癥狀共存，讓家庭生活回歸正常。
