鄭州康語兒童語言康復(fù)中心
兒童語言康復(fù)訓(xùn)練
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鄭州推薦兒童孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)費(fèi)用價(jià)格多少錢，康語兒童康復(fù)中心主要是透過感覺系統(tǒng)的發(fā)展成熟誘發(fā)身體動(dòng)作的發(fā)展，身體動(dòng)作發(fā)展進(jìn)而逐步延伸出語言，語言學(xué)習(xí)打開認(rèn)知，認(rèn)知能力又逐步內(nèi)化產(chǎn)生心理情緒，心理情緒的應(yīng)用形成了社交技能，社交技能的提升，較終實(shí)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的正常融入。其中開設(shè)的感統(tǒng)課程是提升兒童感知能力的重要課程，致力于改善兒童5大感覺失調(diào)問題，讓兒童身體和大腦得到發(fā)展。
1.社交障礙：也就是不愿意與他人分享和接近，并且對(duì)別人的呼喊也沒有回應(yīng)，同時(shí)也不會(huì)向他人尋找安慰。
2.語言障礙：可能會(huì)有不同程度的語言障礙，比如發(fā)育遲緩或者是表達(dá)不清楚、沒有語法結(jié)構(gòu)等。
3.交流障礙：孩子有自閉癥的情況下可能不會(huì)與他人進(jìn)行交流，例如使用動(dòng)作的方式來表達(dá)自己的意愿。
4.刻板行為：興趣愛好方面會(huì)比較少，甚至存在怪癖，同時(shí)動(dòng)作也比較單一，也可能會(huì)重復(fù)的進(jìn)行一個(gè)動(dòng)作。
由經(jīng)驗(yàn)豐富的行為治療師主導(dǎo)，提供高度個(gè)性化的ABA訓(xùn)練計(jì)劃，兒童可以獲得以結(jié)果為導(dǎo)向的積極訓(xùn)練。
本課程專注于集中解決并改善影響兒童能力發(fā)展的問題行為，如：缺乏專注力、攻擊性行為、自我刺激、感官反應(yīng)、刻板與固執(zhí)、不合作的態(tài)度等。
這教法強(qiáng)調(diào)先用一對(duì)一的方式來教，后擴(kuò)大訓(xùn)練環(huán)境，在集體課上學(xué)會(huì)融入，以便熟悉類似上學(xué)的環(huán)境和活動(dòng)。
根據(jù)孩子的日常表現(xiàn)，還有一些缺陷的特點(diǎn)，按照ABA的原理和理論設(shè)計(jì)出來的教學(xué)訓(xùn)練體系，讓訓(xùn)練化。
適當(dāng)?shù)慕逃顾麄兊纳硇牡玫娇祻?fù)發(fā)展，潛能得到開發(fā)，掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)交往，融入主流。
專業(yè)系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練，能幫助孩子體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音技巧，培養(yǎng)正確的語音習(xí)慣，為清楚、流利說話打下基礎(chǔ)。
教學(xué)方法
情景教學(xué)方法
觀察式教學(xué)
互動(dòng)教學(xué)
等多種教學(xué)方法
教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于孩子進(jìn)行
行為問題分析
改善影響孩子能力發(fā)展的
問題行為
教學(xué)特色
制定符合孩子和家庭
的個(gè)性化干預(yù)計(jì)劃
對(duì)孩子的問題
進(jìn)行針對(duì)性分析
公司簡(jiǎn)介
福建省康語教育科技有限公司（簡(jiǎn)稱“康語”）成立于2010年，是國內(nèi)專業(yè)解決兒童言語社交障礙的機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲言語社交障礙的兒童及其家庭提供言語干預(yù)、社交干預(yù)等服務(wù)?？嫡Z是中國國家標(biāo)準(zhǔn)《教育服務(wù)效果評(píng)測(cè)指南》起草單位，也是錢厚心開音法傳承者。
認(rèn)知能力是人們成功完成活動(dòng)較重要的心理?xiàng)l件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力，人的認(rèn)知能力也不是孤立發(fā)展的，它的發(fā)展具有階段性、漸進(jìn)性。
換句話說，兒童的認(rèn)知能力能夠通過后天的訓(xùn)練而提高。因此為了提升孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力，我們既需要把握與之心理相適應(yīng)的教育內(nèi)容，又要引導(dǎo)他們的認(rèn)知狀態(tài)更趨向于成熟。
在提升孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力的過程中，家長需要注意以下幾點(diǎn)：
注意形象直觀的教學(xué)
在正常兒童的發(fā)展過程中，幼齡兒童的教育總是從形象直觀教學(xué)入手的，這是由兒童認(rèn)知的一般規(guī)律（由遠(yuǎn)及近、由此及彼、由淺入深、由表及里）所決定的。
孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展同樣遵循一般兒童的發(fā)展規(guī)律，但受個(gè)人條件限制，往往會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不均的表現(xiàn)，同時(shí)更具有幼齡兒童認(rèn)知的一般特性。
根據(jù)孤獨(dú)癥兒童一般認(rèn)知過程中，具體形象性占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在他們各種心理活動(dòng)的有意性（有意注意、有意記憶）還沒有充分發(fā)展起來，對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差的情況下，家長的訓(xùn)練盡可能注重直觀形象性、生動(dòng)趣味性。
注意引導(dǎo)性發(fā)展
引導(dǎo)性發(fā)展就是要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知規(guī)律，注重對(duì)他們遷移功能的開發(fā)與發(fā)展。
在引導(dǎo)性發(fā)展中，家長首先要考慮的是，訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練進(jìn)度必須符合孤獨(dú)癥兒童的心理年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。其次，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。較后，必須注意提高孤獨(dú)癥兒童的自信心。
重視和加強(qiáng)兒童的語言發(fā)展
孤獨(dú)癥兒童的語言多半為兒童較初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說、獨(dú)白以及集體獨(dú)白。
2歲前兒童智能有真實(shí)事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為詞的能力。
大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標(biāo)志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時(shí)所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時(shí)，兒童能夠把過去的經(jīng)驗(yàn)和詞聯(lián)系起來是非常有限的。
兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進(jìn)了語言的發(fā)展。實(shí)際上，孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。
兒童的社會(huì)性言語是在自我中心言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，在孤獨(dú)癥兒童的語言發(fā)展上，家長必須重視他們自我中心言語的發(fā)展。
積極引導(dǎo)兒童參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
人的思維是在社會(huì)發(fā)展過程中不斷得到發(fā)展的。
在孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)過程中，我們要善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境、增加孩子與外界接觸的機(jī)會(huì)。
家長可以多帶孩子參與一些社會(huì)性活動(dòng)，這不僅有利于他們社會(huì)適應(yīng)能力的提高，同時(shí)也有利于孩子發(fā)展他們的認(rèn)知。
康語教育，是國內(nèi)專業(yè)從事兒童言語及智能發(fā)展的機(jī)構(gòu)，主要為2-7周歲的兒童語言發(fā)育遲緩、孤獨(dú)癥譜系、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)，讓孩子更快開口說話！如需了解及預(yù)約測(cè)評(píng)歡迎撥打頁面電話或在線咨詢
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福州市晉安區(qū)福馬路福盈創(chuàng)意園
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漳州市薌城區(qū)延安北路吉龍大廈?
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